Раскрытие потенциала образовательных пространств

Новая школа Hyllievång в шведском Мальмё выбрала решение, которое сочетает в себе классные комнаты, открытые «уличные» пространства и небольшие комнаты для занятий. Мы поговорили с учителем, архитектором и исследователем и узнали их мнения о проектировании современных школ. 

Фредерик Андерссон (Fredrik Andersson), педагог дошкольного образования и преподаватель драматического искусства, устроил для нас экскурсию по недавно построенной школе Hyllievång. Мы начали с одного из открытых пространств, оборудованного кухонными принадлежностями. В основе планировки – несколько «командных зон», каждая из которых состоит из шести классных комнат, различных по размеру комнат для групповых занятий и комнат для персонала.

«Такая схема помогает нам ощущать себя частью одной команды и обеспечивать логическую взаимосвязь между изучаемыми предметами. Меньшие по размеру зоны предназначены для изучения отдельных предметов, например, математики, языков или информатики», – объясняет Фредерик.

Он обладает огромным опытом работы с образовательной средой и проектированием помещений на основе характеристик учеников и задач, которые будут выполняться в этих помещениях. Фредерик подчеркивает важность приведения образовательного пространства в соответствие с потребностями и идеями учеников.

«Мы, взрослые, любим строить планы и заранее решать, как будет использоваться каждое помещение. А потом приходят дети и используют помещение совершенно по-другому». 

Не такая, как другие школы

Когда мы входим в одну из комнат для групповых занятий, эффект звукопоглощения ощущается весьма явственно. Одна из длинных стен, служащая в качестве большой доски для объявлений, оказывается звукопоглотителем. Ковровое покрытие от стены до стены еще больше приглушает звук, создавая ощущение покоя и сосредоточенности.

«Здесь я заметил большую разницу по сравнению с другими школами, в которых мне доводилось работать. Весь класс может петь хором в одной из этих комнат, и это никому не помешает».

В каждой классной комнате достаточно места для 30 детей. Когда им нужно поработать над различными задачами, они могут разойтись по разным комнатам и зонам, чтобы сосредоточиться над собственным заданием или объединить усилия, в зависимости от своих потребностей. Будучи преподавателем драматического искусства, Фредерик особо отмечает важность передвижения и пространства, как в помещениях, так и вне их.

«Например, у моей дошкольной группы было занятие, посвященное деревьям и годичным кольцам, указывающим на возраст дерева. Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, мы попросили детей встать в круг. Для этого нужно достаточно места».  

Множество новаторских решений

Школьный двор в школе Hyllievång разделен на несколько зон для разных типов занятий. Здесь есть качели, конструкции для лазания, баскетбольная площадка, многофункциональная зона для футбола и других игр, площадка для флорбола, столы для настольного тенниса, яма для прыжков в длину и беговая дорожка. У здания школы достаточно скамеек для тех, кто предпочитает посидеть в сторонке. Вместо забора школьный двор окаймляет водоотводная канава, которая может пригодиться и в учебных целях – для занятий по экологически безопасному и рациональному использованию природных ресурсов и другим темам, связанным с водой. Кроме того, террасы на крыше третьего и верхнего этажей используются в качестве открытых классных комнат.

В школе Hyllievång применяются и другие инновационные решения. В здании практически нет укромных уголков, где жестокие отношения сверстников могли бы остаться незамеченными. За стеклянными вставками видны участки кабелей, вентиляционных труб и водостоков, что можно использовать в учебных целях. На крыше установлены солнечные батареи, и объем производимой ими электроэнергии показывается на специальном дисплее у входа в школу.

Классным комнатам не следует придавать слишком большого значения

Контракт на разработку проекта школы Hyllievång выиграла архитектурная студия Liljewall Arkitekter, представившая концепцию прогрессивной школы с пассивным дизайном. Стефан Эстман (Stefan Östman), главный архитектор проекта, специализируется на проектировании образовательной среды. Он твердо убежден в том, что не следует придавать классным комнатам слишком много значения, делая их основой учебного пространства.

«Учителя все еще держатся за идею традиционных классов в 60 квадратных метров, рассчитанных на 30 учеников. Эта модель родом из 18 века и основана на односторонней коммуникации. В современном цифровом мире нам нужно искать совершенно новые способы работы».

Стефан замечает, что все ученики собираются в одном классе не так часто.

«Выделять каждому классу отдельную комнату – пустая трата пространства. Однако таково было требование школы Hyllievång, поэтому мы включили "командные зоны" для совместной работы в открытых пространствах». 

Стефан замечает, что все ученики собираются в одном классе не так часто.

«Выделять каждому классу отдельную комнату – пустая трата пространства. Однако таково было требование школы Hyllievång, поэтому мы включили "командные зоны" для совместной работы в открытых пространствах». 

Важность звука и света

Открытые пространства представляют собой непростую задачу при акустическом проектировании. Кроме того, просторные остекленные зоны в школе Hyllievång не способствуют хорошей акустике.

«Важно создать ощущение открытости, комфортную среду, в которой каждый ученик будет видеть остальных и сам не останется незамеченным. При этом необходимо обеспечить хорошую акустическую среду», – объясняет Стефан.

«Акустического потолка здесь недостаточно – потребуются еще и настенные звукопоглотители. Потолок же должен обладать надлежащими звукопоглощающими свойствами, и расстояние между потолком и балками должно быть правильным».

При акустическом проектировании открытого пространства также следует учитывать его особенности. В этом случае в нашем распоряжении не так много стен. Комнаты для малых групп разделяют пространство, а часть комнаты отгорожена кухонной зоной.

«На мой взгляд, стоит использовать еще больше экранов, как для создания определенной акустической среды, так и для того, чтобы сделать пространство более универсальным и легко изменяемым», – говорит Стефан.  

Вовлечение руководства и преподавателей

Как же создать инновационную образовательную среду (ILE) на основе Activity Based Design, когда концепция традиционных классных комнат по-прежнему пользуется популярностью? Бодил Бейер (Bodil Bøjer), исследователь факультета архитектуры Датской королевской академии изящных искусств (KADK) в Копенгагене, изучает ILE и то, как физические условия окружающей среды могут помочь в обучении. Она считает, что создание подходящего проекта еще не гарантирует успеха; самым важным его фактором она называет вовлечение в проект руководства и преподавателей.

«Учителя привыкли к классным комнатам. Нельзя просто спроектировать новые здания или перепланировать старые на основе совершенно нового принципа и ждать, что все само собой пойдет как по маслу. Должны произойти постепенные изменения в культуре преподавания. Самое сложное – решиться на вложения в создание нового проекта школы».

Новая роль учителя

Бодил отмечает, что учителям необходимо участвовать в проекте, начиная с этапа разработки, а руководству школы и консультантам – прислушиваться к потребностям и мнениям учителей.

«Роль учителя полностью изменится. Мы говорим о переходе от обучения, построенного вокруг учителя, к обучению, построенному вокруг ученика. В ILE учитель становится в большей степени организатором».

Проекты ILE могут быть очень разными в зависимости от используемых методов преподавания. Их объединяет возможность выбора образовательной среды в соответствии с текущей задачей и потребностями детей.

«Выбор образовательного пространства, наиболее соответствующего потребностям учеников, пойдет им на пользу. Традиционные классы создаются по практически неизменному плану, с одинаковыми столами и стульями». 

Тем не менее, Бодил не ожидает, что традиционные классы исчезнут полностью.

«В школах всегда будут нужны помещения для собраний и инструктажей».

И все же в школах определенно все больше внимания уделяется совместному обучению и важности создания необходимого для него пространства. Кроме того, растет потребность в менее формальных образовательных пространствах по сравнению с традиционными классами: как правило, это уличные пространства, как показано на иллюстрации. Учителям и учащимся необходимо дать возможность выбирать, где, когда и с кем заниматься.

«Неформальные образовательные пространства играют ключевую роль на этом переходном этапе. Они поощряют учащихся проявлять больше инициативы и брать на себя ответственность, помогают им обрести уверенность в себе и активнее участвовать в собственном обучении. Неформальные пространства обладают большей гибкостью и могут быть приспособлены для самых разных занятий», – отмечает Бодил. 

Текст: Ларс Виртен (Lars Wirtén)  

Фото: Тедди Страндквист (Teddy Strandqvist)