Функциональное обучение убирает барьеры

Ми Гюлдбак Брунс начала свою карьеру с должности преподавателя, но вскоре осознала, что ее настоящее призвание — это педагогическая антропология. Теперь она ездит по миру в качестве консультанта по вопросам развития школьного образования. Работая учителем, Ми со своими учениками была вынуждена постоянно находиться в классном помещении. Когда ее ученики занимались групповой работой и вели дискуссии, она пыталась отправлять их в коридоры и библиотеку. Но вскоре коллеги Ми стали жаловаться на то, что ее ученики мешают работать другим классам. Такая ситуация в корне противоречила профессиональным взглядам Ми. Она была абсолютно убеждена в том, что дети лучше обучаются, когда самостоятельно активно работают над поставленными перед ними задачами, а не тогда, когда они слушают преподавателя. 

“В нашей концепции образования основное внимание уделяется процессу изложения предмета преподавателем. Я же считаю, что главный акцент должен быть сделан на работе ученика. Мы все разные, поэтому учитель должен иметь возможность использовать различные методы для различных учеников”.

Разрушая барьеры

Этот подход полностью меняет внешний вид и организацию школьных помещений. Все старое пришлось в буквальном смысле разрушать — будь то физические барьеры, такие как стены и двери, или психологические ограничения, такие как представление о том, что учитель должен вести урок у доски.

Если дети не только слушают и пишут, если им отводится активная роль, тогда и школьные помещения должны быть пригодны для разных видов деятельности. Кому-то из учеников может понадобиться позвонить по телефону. Другие дети могут работать в интернете. Третьи могут что-то обсуждать друг с другом или решать задачи, требующие исключительно физических усилий.

"Чтобы всё это организовать, необходима совместная работа преподавателей. Но как вы ее себе представляете, если каждый из них работает в отдельном классном помещении?" 

Функциональное обучение

Ми Гюлдбак Брунс пропагандирует концепцию функционального обучения. Открытая планировка в сочетании с рабочими помещениями малых размеров делают процесс обучения прозрачным для всех — как для учителей, так и для учеников. Преподаватели получают возможность давать ученикам задания, соответствующие их потребностям и способностям.

"Если в помещении несколько взрослых, один из них может присматривать за самостоятельно работающими детьми, пока остальные занимаются теми, кому нужны помощь и поддержка. Кроме того, преподаватели могут помогать друг другу”.

Обучающая среда и совместная работа

Совместная работа учителей или коллективное преподавание — это одна из наиболее важных для Ми концепций. Согласно большому исследованию «TALIS»*, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития, возможность совместной работы является важным фактором, определяющим мотивацию преподавателей и их удовлетворенность своей работой.

"Раньше учителя просто рассказывали что-то детям каждый в своем классе. Однако большинство из них легко перестраивается в режим коллективного преподавания при условии работы в подходящем помещении".

При этом Ми не обходит вниманием и трудности, с которыми приходится сталкиваться на пути создания новой культуры преподавания, новой обучающей среды, способствующей совместной работе.

"Необходимо создать подходящую среду — как в физическом отношении, так и в психологическом. Среду, являющуюся часть новой культуры, направленной на достижение совершенно конкретных целей. В ее создании должны участвовать множество работающих в школе людей. Но если внедряемая вами культура понравится преподавателям, каждый из них с энтузиазмом включится в эту работу".

О важности акустики в открытой обучающей среде

После устранения стен, дверей и других барьеров остро встает вопрос акустики. Весь смысл открытой обучающей среды сводится к созданию пространства, в котором может перемещаться, беседовать и работать множество людей. Потому акустика стала первой проблемой, которой Ми Гюлдбак Брунс занялась сразу после того, как ее клиенты согласились на открытую планировку.

"Если мы хотим, чтобы учителя работали как единая команда, а ученики могли много общаться, нам необходимо создать подходящие условия. Плохая акустика не должна вынуждать нас менять наши методы работы".

Наоборот, помещение должно быть приспособлено к используемым нами методам. Ми является сторонником разнообразия, а не универсальности. Помещения не должны быть рассчитаны на все виды деятельности. Вместо этого преподаватели и ученики должны иметь возможность перемещаться в помещение или часть помещения, предназначенного именно для того, чем они будут заниматься.

"Это облегчает совместную работу и добавляет мобильности".  

Наблюдение вместо измерений

Для Ми как антрополога очевидным способом оценки школьной среды является наблюдение. Акустические измерения могут дать неопровержимые доказательства того, что акустическая среда улучшилась. Но такой подход имеет свои ограничения. Возьмем помещение, оборудованное большим количеством звукопоглотителей, устраняющих низкочастотный шум, и дополнительно увеличим их количество. При этом объективные акустические параметры изменятся лишь незначительно, к тому же будет велика погрешность измерений. Однако эти небольшие улучшения акустической среды приводят к существенным изменениям, наблюдаемым Ми в поведении преподавателей и учеников.

"Можно просто посчитать, сколько раз учитель призывал учеников не шуметь. В образовательном центре Collegi Montserrat в Барселоне этот показатель значительно уменьшился после того, как мы втрое увеличили количество поглотителей низкочастотного шума".

"Каждый раз, когда ребенка просят не шуметь, он чувствует себя виноватым. Это мешает ему учиться. Чем меньше мы одергиваем учеников, тем лучше". 

Путешествия расширяют кругозор

Ми Гюлдбак Брунс вместе со своим отцом, архитектором Енсом Гюлдбаком, руководит консалтинговой компанией LOOP.bz. Работа в различных школьных проектах позволила ей начать свою карьеру педагогического антрополога.

"Приобретенные мною знания стали результатом наблюдений, а не чтения книг. Но в конце концов я поняла, что мне необходим и теоретический фундамент".

Ми решила изучить педагогическую антропологию в университете датского города Орхуса. Недавно она получила там степень магистра. После беглого знакомства с ее резюме понимаешь, что антропология была вполне естественным выбором для человека, проводящего жизнь в разъездах и работающего по всему миру. Ми побывала на всех континентах за исключением Антарктиды.

"Когда много путешествуешь, постепенно избавляешься от стереотипов. Видишь, как живут другие люди, и спрашиваешь себя, что есть «норма». Я многое в жизни повидала, и это очень способствовало расширению моего кругозора".

Огромный интерес во всем мире

Образование и возможность работать с людьми, желающими помочь другим людям — вот откуда Ми Гюлдбак Брунс черпает вдохновение.

"Работа с детьми — это самая важная в мире работа. Я хотела бы создать для учителей максимально благоприятные условия работы, непохожие на ныне существующие".

В отличие от многих других энтузиастов, часто ощущающих себя плывущими против течения, Ми обнаружила во всем мире огромный интерес к обучающим средам и функциональному обучению.

"Это сравнительно новые идеи, и мы только сейчас получили возможность увидеть практические результаты их применения. Это как паровоз, постепенно набирающий скорость. 200 лет школы уделяли основное внимание работе преподавателей, но теперь это внимание всё более смещается на работу учащихся. Если нам удастся убедить архитекторов заботиться об акустике, а школы и власти — выделять на это деньги, можно будет сказать, что мы достигли очень неплохих результатов".

Текст: Lars Wirtén

Фото: Фото Ми Гюлдбак Брунс сделано Санной Долк (Sanna Dolck). Верхнее фото - Эрик ван Вудфром (Erik van´t Woudfrom), снято в начальной школе De Werkplats (первой из начальных школ Голландии, где нет классных комнат)

 *TALIS - Международный социологический опрос, касающийся преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey), проведенный Организацией экономического сотрудничества и развития  OECD (TALIS) - 2013 Results